Как развить у ребенка силу воли

Советы нейропсихолога, которые многое проясняют

У ребенка никакой силы воли! Пришел из школы, пообедал, ничем особенным не занимался, а уроки так и не сделаны. Тысячу раз напоминали, вроде начинал что-то делать – смотришь – опять в телефоне «завис». Забрали телефон, а толку нет. Сидит над тетрадками, смотрит в потолок, делает что угодно, но только не уроки. И что же теперь делать?

Если побуждения к действию слабые (ребенку не хочется делать домашнюю работу по нелюбимому предмету), а препятствия сильные (задание большое и непонятное, в комнате шумно, в телефоне – незаконченная игра), то ребенок без посторонней помощи не выполнит дело, не сядет за уроки. Ему нужно будет помогать, организовывать его деятельность, стимулировать ее, направлять, контролировать.

Рассказываем, какие психологические и педагогические приемы могут использовать учителя и родители, чтобы формировать у ребенка волевые качества.

Требование

Что это такое?

Это призыв к обязательному действию. «Вынеси мусор!», «Выключай компьютер!», «Начинай делать уроки» – все это требования. В основе требований лежат обязанности ребенка, о которых он и сам прекрасно знает. А еще он знает, как их выполнять. Но волевых усилий и организованности у ребенка не хватает, поэтому он не может приступить к выполнению этих действий.

С чем не надо путать

Часто родители и учителя принимают за требования и требовательность те слова, которые вовсе ими не являются. Говорить ребенку, не умеющему стирать и никогда раньше этого не делавшему: «Сам постирай свои вещи!» – это не требование (потому что ребенок не знает, как его выполнить и не знает, что у него есть такая обязанность). Говорить ребенку: «Помогай по дому» – это не требование, так как тут нет конкретных указаний, что именно ему делать. «Ты вечно опаздываешь!» и «Не можешь даже уроки вовремя сделать!» – это уж точно не требование, здесь ребенку не предлагается никаких конкретных действий для выполнения. И никакой педагогической или психологической пользы для развития ребенка и его волевых качеств такие слова не несут.

Поэтому прежде, чем требовать что-либо от ребенка, надо объяснить ему его обязанности, добиться понимания ребенка, что от него требуется и как это сделать. А потом уже предъявлять требование.

Само требование должно звучать как можно более четко, уверенно и лаконично, как простое, но настойчивое и уверенное напоминание ребенку выполнить свои обязанности. Именно тогда оно будет стимулировать волевые усилия и способствовать их развитию в дальнейшем.

Стимулирующая сила требований в том и заключается, что они являются:

- Категоричными

- Краткими

- Исключающими всякую неопределенность, двусмысленность, половинчатость и отсрочку

Потому что потом ребенок сможет также лаконично мысленно скомандовать сам себе: садись за уроки. И это поможет ему в будущем самому сесть за «домашку».

Каким должно быть требование

- Требование должно быть правильным (то есть соответствовать обязанностям, задаче и обстоятельствам). Нет ничего вреднее непродуманных требований, сбивающих с толку, скоропалительных, отменяемых затем самим взрослым.

- Требование должно быть точным, определенным и конкретным, не допускающим никаких двойных толкований и недопониманий со стороны ребенка.

- Требование должно быть кратким. Пространные формулировки, содержащие лишние слова, лишь «замыливают» смысл требования, вводя ребенка в недоумение.

- Требование должно быть посильным для ребенка. Требовать у ребенка сделать то, что он сделать заведомо не может, приносит только вред.

- Тон требования должен быть вежливым и деловым. Крики, насмешливый тон, злость, раздраженный голос и другие проявления эмоциональной несдержанности при высказывании ребенку требований недопустимы.

Поощрение

Что это такое?

Поощрение – это положительная оценка усилий человека с целью закрепить достигнутые успехи и вызвать новую энергию в борьбе с препятствиями.

Каким должно быть поощрение?

Форма поощрения может быть самой разной. Поощрять – это не просто похвалить или высоко оценить результаты деятельности. Поощрение важно и в процессе работы ребенка. Например, в форме словесного ободрения. Оно особенно уместно в моменты, когда в работе ребенка встречается какое-то затруднение, ребенок начинает сомневаться в своих силах, испытывает страх перед препятствием. В такие моменты ободряющие слова взрослого возвращают уверенность и энергию, ведут к успеху. Простые «молодец», «хорошо», «старайся так же, и получится» могут сотворить чудеса. Похвалив за маленький, но реальный успех, мы вселяем в ребенка энергию, и это стимулирует его продолжать работу и ведет к успешному ее окончанию.

При этом не всегда поощрение нуждается в словесной форме выражения. Иногда таким поощрением может стать одобрительный кивок головы или улыбка.

Что поощряем?

На развитие воли ребенка работают только уместные поощрения за реально произведенные усилия. Конечно, это не так легко, как просто похвалить в общем, сказав: «Молодец». Недаром многие дети и сами чувствуют необходимость в большей конкретике и начинают выяснять: а почему я молодец? Я хорошо нарисовал? А что хорошо? Другие тоже просят конкретики, но не знают, как это сформулировать, поэтому порой это может звучать как каприз. На самом деле ребенку не хватает конкретики, информации. Но для этого надо действительно посмотреть на его работу, знать ребенка и его уровень. Тогда можно было бы, в зависимости от обстоятельств, похвалить и поощрить информативно. Сказать, например, не просто «Молодец!», а «Молодец! Ты хорошо постарался и прорисовал все детали». Или «Ты хорошо раскрасил, почти нигде не выходил за границы листа». Или так: «Очень похоже получилось на нашу кошку».

Вся тонкость поощрения, таким образом, лежит во внимательном отношении к ребенку и наблюдении за его деятельностью. Только тогда можно точно знать, за что можно похвалить и когда нужно высказать одобрение действий ребенка.

Границы и последствия

С чем не надо путать?

С рукоприкладством, оскорблением ребенка, унижением его достоинства, причинением ребенку вреда.

Отрицательная оценка конкретного поступка (не сделал уроки, а вместо этого сидел в телефоне) и ограничительные меры (забираем телефон на весь день) могут доставить ребенку дискомфорт, но вреда не принесут, если применяются последовательно и в вежливой форме.

Давая словесную отрицательную оценку действиям ребенка, родители тем самым помогают ребенку «затормозить», прекратить вредные движения и действия. «Плохо прыгать на кровати в обуви!»

А накладывая ограничения, взыскания за такое поведение, помогают ему мобилизовать усилия для активной работы. «Не играешь в телефон, пока не уберешь постель и не поможешь мне почистить всю грязь за собой».

Как это помогает?

Последовательная позиция родителя помогает постепенно разрушить нежелательные стереотипы поведения и сформировать на их месте полезные привычки. Мозг постепенно перестраивается: приемлемое поведение становится привычным, а неприемлемое — необычным. Прежде чем ограничивать ребенка с телефоном или ругать за двойки, важно установить, виноват ли он в этом. Если у ребенка есть объективные трудности в овладении каким-то предметом, дислексия или СДВГ, то родителям и учителю важно предъявлять к ребенку выполнимые, посильные для него требования.

Контроль

Что это такое?

Контролем называется проверка исполнения. И это важный элемент при воспитании воли. Ведь наибольшие трудности человек в своей деятельности испытывает не при постановке цели и планировании, а именно при исполнении задуманного. Ведь именно исполнение дела показывает, насколько человек может быть тверд и последователен, насколько он способен мобилизовать усилия для завершения работы.

В то же время, контроль, осуществляемый родителем или педагогом, является огромным стимулом для новых волевых усилий ребенка. Верно и обратное: отсутствие со стороны взрослого контроля выполнения тех заданий, которые поручены ребенку, очень сильно ребенка демотивирует и воля его расслабляется. В следующий раз прилагать усилия и заканчивать задание, которое не проверили и про которое не спросили, не очень-то ребенку и захочется.

С чем не надо путать?

Контроль исполненной работы можно легко спутать с постоянным «нависанием над ребенком» в процессе выполнения задания, лишением его возможности самому выполнить работу, вырыванием инициативы из его рук. Иногда это выглядит буквально как вырывание ручки из рук ребенка с тем, чтобы взрослый сам показал, как надо писать или решать задачу. Нет ничего более сильно отбивающего желание продолжать работу, чем такой подход! В теории управления такое называется «микроменеджмент»: когда сотрудники не могут ничего сделать, не оглядываясь на руководителя и вынуждены отчитываться перед ним за каждый шаг. Контроль не должен выливаться в мелочные придирки в процессе выполнения задания и вызывать негативизм у ребенка, нежелание продолжать труд по выполнению работы, если ему не дают делать работу самому.

Каким должен быть контроль?

Мелочный контроль и придирки в процессе работы лишают ребенка мотивации и не могут научить брать ответственность за свою работу (ведь всю ответственность «отобрал» себе взрослый). Напротив, контроль с предоставлением обратной связи по итогам работы ребенка, с указанием на ошибки и возможностью их исправить, придает уверенности ребенку, направляет его внимание и усилия в нужном направлении и развивает у ребенка ответственность за результаты своего труда. Именно такой контроль и воспитывает волю, предупреждая разрыв между словом и делом, решением и исполнением.

Когда контролировать?

Как же определить, когда надо осуществлять контроль, чтобы «не стоять над душой», и в то же время, не бросать ребенка одного, если он не может пока сам следовать плану и путается в процессе выполнения работы? Это необходимо определять индивидуально, сообразуясь с актуальными навыками саморегуляции конкретного ребенка. Способность к саморегуляции развивается и меняется с возрастом и обучением. Поэтому задача взрослого, оценить текущий уровень саморегуляции и его умений и навыков с тем, чтобы разбить все задание на более крупные блоки или на более мелкие этапы и шаги, проверяя ребенка после выполнения каждого шага, этапа или блока заданий.

Постепенно, по мере обучения ребенка, эти шаги или этапы, на которые разбивается работа, укрупняются. И в какой-то момент можно будет просто дать ребенку задание, составить вместе план его выполнения, а проверить уже в конце весь результат, не проверяя результаты конкретных шагов или этапов внутри плана.

Вот и получается, что неорганизованный, безвольный – это не приговор. Если грамотно пользоваться всем арсеналом психологических и педагогических методов, можно постепенно развить в ребенке и волю и организованность. Главное тут внимательно и уважительно относиться к ребенку, постепенно развивая его умение планирования, организованности и навыки самостоятельно прикладывать волевые усилия вплоть до получения нужного результата.

Автор: Ольга Глиник

Нейропсихолог. Клинический психолог. Специалист по работе с детьми с трудностями в обучении.